教師姓名：邱慧金
獲頒獎項：新北市生命教育New Life 教師'獎

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<學校推薦文>

身為教育人，指導一個團隊競賽獲獎，將是教師多大的榮耀，但是，過程中步伐較緩慢的各類弱勢的孩子們，老師應當斷尾求生求榮譽，還是「一個都不能捨」的多元展能？但是，您可曾看過弱勢學生被摒除在團隊競賽時，故做堅強的眼淚？
邱慧金就是這樣的「一個都不能捨」的兩光老師，他堅持榮耀在其次，每個孩子一個都不能捨的多元展能，才是一個教師基本的生命價值。
我們捫心自問，新北市都市型學校的班級團體競賽，還有哪個傻子如同邱 慧金老師？帶著優勢學生、鼓勵普通學生、提攜放不下的弱勢學生，這樣不被看好的雜牌軍，就在邱老師生命的感動下，逆向意外成為全國戲劇優等獎的黑馬。如果這樣的老師不能成為生命教育界的典範，也許邱老師不在意，卻會是我們生命教育推動上最大的損失。

<邱慧金老師的小故事>

光影偶戲下的「兩光」生命教育- 身為兩光老師，沒有顯赫得獎事蹟，沒有名師光環，有的只是兩光的 教育理念，第一光「找尋孩子的亮光」，每個孩子都是獨特的個體，陪伴 孩子認識自己，覺察自己的優勢，施展長才肯定自我，即便現在黯淡無 光，或暫時迷失，我仍篤信陪伴能讓孩子重回正軌，第二光「散發溫暖的 光芒」，讓孩子能從服務學習中，尊重與關懷不同的族群，並散發出利他 的溫暖光芒，讓孩子懂得展現自我亮光的同時，也懂得欣賞他人的，也讓 共好的暖光無限擴大。
光影偶戲下的「兩光小孩？有影瞴？」因緣際會下接觸偶戲表演，這 才發現只要給孩子對的舞台，人人都能有不俗的表現。光影偶戲是什麼？ 簡單來說就使利用光影組合成一齣戲劇表演，劇中有平面戲偶也有真人版 演出，兩者皆須結合光源，投射至布幕，而方向相反的特質及遠近的拿 捏，皆考驗著孩子的各項能力。字面上淺顯易懂，執行起來卻充滿挑戰。 與其說是一齣戲，不如說是結合孩子專長的一場成果發表，更是慧金老師 「兩光教育」的最佳體現。
第一光「找尋孩子的亮光」： 精細動作協調的孩子：特質文靜且精細動作協調的孩子擔任操偶組，這些 孩子平日安靜，但卻能藉此將細部動作專注且穩定的透過舊式投影機投影至大布幕上。 表演天分的孩子：搗蛋者通常也是最放得開、表演慾最強的孩子，因此擔 任肢體誇大的真人組，或是能創造不同聲效的口技配音組。 音樂才能的孩子：展現烏克麗麗、口風琴、鐵琴、非洲鼓才能，擔任現場 樂器演奏組。 有資訊才能的孩子：雖然有宅男宅女特質的特質，借重其資訊能力操控電 腦的成為戲劇中的音效組及燈光組。 有美工實作才能的孩子：平日座位總是凌亂不堪卻充滿實作創意的孩子， 正是道具維修的重要人員，不論是戲偶或是面具皆須靠其專才負責製作及 維修。 候補選手：比賽有一定的人數限制，因此候補選手擔任先發部隊，由他們 進行場地布置光影測量，沒有他們，戲根本無法開演；也擔任後勤部隊， 負責戲劇的攝影，作為改進的依據。
第二光「散發溫暖的光芒」 班上沒有特別的孩子嗎？每個孩子都很獨特，有吵鬧的、有文靜的、 有主動的、有被動的、有專注的、有恍神的，但人人各司其職的狀況下， 孩子必須尊重每個人的任務，且有責任感的專注讓自己的亮光發亮，且與 他人的亮光相互融合，過程中若有出錯，需要共同尋找解決方法，還要學 會溝通的技巧，讓他人聽取建議而改變，因為謾罵聲下戲劇將無法繼續。 其中班上亞斯伯格的學生，雖然人際互動差但因為善於疊杯競技，特定設 計疊杯敲桌的配音效果，成為戲中重要角色的配音師。 期中考隔天即是國賽，孩子們需要同時兼顧學校課業和比賽，他們可 以嗎？我想過程疲憊是可預期的，但不論課業或是練習，我一再跟孩子強 調「我們不求最終成果，但求問心無愧全力以赴」，最終結果他們在期中 考表現全班平均進步了，國賽當天表現也是排演以來最精彩的一次，所以 答案是「可以，他們做到了！」
慧金老師一個都不能少的參賽理念，讓孩子榮獲全國學生創意戲劇比 賽優等獎，慧金老師始終相信，平日各種認識自我的課程，能讓孩子發現 自我才能，就像在孩子身上栽種生命種子一般，相信總有一天會發芽。為 了讓孩子們在發芽的過程有更多的養分，需要以各式各樣的生命教育課程，如情感教育課程、網路法治課程、生命體驗課程，讓自己更有思辨能 力，努力朝正向發展，但茁壯過程總有蟲害入侵或是日照不足的可能，慧 金老師相信陪伴孩子，一起面對問題，讓他們學會負責，陪伴的愛會讓他 們重回正軌。最後提供孩子多元展能的舞台，綻放生命的花朵，綻放的同 時不搶他人光彩，散發共好的溫暖光芒。